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(版權 ﹕ 鍾露昇中華文化研習中心 )
語言教學法
怎樣教對話

怎樣教對話

教對話包括下列三件事 ﹕ 1) 說的時候，每句話都必須反應； 2) 要明白句意； 3) 練習把句子跟句意連結起來，這樣一想到句意就能說出句子，一聽到句子就能想起句意。

光聽那些有意義的情況下出現的對話，學生還是學不好。練習對話是一種困難的工作，教師必須把這種工作分為幾部分。各部分的工作，可以用模仿跟教具來教學。

[要熟練句子 ]

使學生輕鬆地說出對話的句子，比讓他們把句意加到句子上去還要難。傳統的教法，總要花很多時間訓練學生記住每句話的意思，而不大注意使學生熟練句子的本身。心理學家的研究證明，句子熟練之後，再記句意，比句子不熟練而去記句意要有效些。

[模仿 ]

第一步驟是讓學生聽會話的句子，然後儘量叫他們馬上復誦這個句子。這種句子通常需要讓學生聽好幾遍。這是模仿技術(mimicry - memorization technique) 裏的模仿部分。

教師把句子說三次，然後示意全班學生跟著說。如果句子太長，可以把它分成幾個幾個詞組，教師把每個詞組說兩三次，然後示意學生跟著說。從最後一個片語開始，倒回頭練習。

如果學生開頭沒有能力把整個詞組說得好，教師就要把難的片語再分成幾個詞、或音節、或單音，直到學生能模仿得很好為止。當然，這樣就不能充分使用語言。光是模仿句子，只是一部分的經驗而已。把句子分成許多詞組、或句、或音節、或單音，更會減低效果。因為這樣一來，本來學生可以來記憶句意的注意力，就移到單音或音串 (sequence of sounds)上面去了。學生把各部分都練習好了以後，就可以把部分連結起來，直到能說出完整的句子為止。

要使學生對發音都好，把句子分開來作部分的模仿是不夠的。教師可以把句子說得慢一點兒，可是不要矯揉造作使語音變了形。即使把句子說得慢，雖然沒有使它變形，還是不好。教師必須依照正常的速度來說，直到學生會為止，因為慢的發音，畢竟不是完整的。

[教具 ] (Props)

如果模仿還說不好，就用教具試試。最有效的教具就是發音的提示 (articulatory hint)，而不是把語音作完整的描寫。學生本來就想發正確的音，不過他根據自己的語言習慣，所以發出的音就變了形。因此發音的提示，要根據學生所犯的錯誤，作最簡捷的矯正跟說明。

因為教師事先就知道，哪些部分比較困難，所以他可以把這些困難部分的發音圖預先準備好，教學時候可以隨時應用。

[先團體練習，然後個別練習 ]

練習時候先由團體開始，等到整個團體都說得很好，中間沒有顯著不和諧的聲音，然後才開始個別練習。在開始練習的時候，團體練習是很有好處的。團體練習，學生比較不會那麼畏縮，他比較願意說，而且每一個人都有機會練習所有的句子。

團體練習、個別練習都跟其他的課堂練習一樣，情調要輕鬆，速度、音量、態度、順序都要有變化，以求獲得最好的效果。對話的材料儘管編得再好，如果教師的速度、語調緩慢而無味，也會扼殺學生的興趣。相反的，如果教師的速度、語調輕鬆活潑，即使材料乏味，也會變得有趣。

如果學生人數少，個別練習的次序可以固定。教師跟學生之間，就像普通說話的距離一樣，而且每個學生也能完全注意別人的練習。長時間的個別練習，如果學生被動地坐著，不是有效的教學方式。

個別練習的時候，如果要使學生保持注意，教師偶爾可以向全體學生提問，稍等一會兒，再指定某個學生回答指定的方式，可以看一下某個學生，或者輕輕地向他點個頭，或者指著他，或者叫他的名字。這些方式都差不多一樣好。

這一個階段的練習，通常並不包括要學生背誦整套對話，只是要學生輕鬆正確地復誦每個句子而已。

[語言教學需要音標嗎？]

學前兒童跟小學生，模仿發音比讀或寫那代表這些聲音的符號要好。採用模仿 - 記憶的技術來教這種年齡的學生，不需要書寫工具。中學生跟大學生可以用特殊的符號，使他們注意語意差別的語音。一套可以代表音位的符號，可以引導學生聽跟模仿。教師不應該要學生用音標注出所有的語句，更不應該在沒有聽、模仿之前就要他們讀。音標只能用來幫助學生集中全力學習他們聽的時候不能區分的音位而已。

就理論來說，一套符號只要表示所有的音位而不混淆的，就可以採用。實際上，我們還要考慮那些符號是否難學，或者有沒有學生已經認得的相似符號。如果一套音標，比普通拼音字還不能表示完整的語音，我們寧可使用普通拼音字，然後在難的地方加上一些特殊的記號。教西班牙語就有這種情形。可是教中國話，最好教一套音標，此外別無他法。

還有，學一套標準而且用途廣的音標，例如國際音標 (International Phonetic Alphabet)，或者其他適用多種語言的音標，如果對將來學習有幫助，即使普通拼音字可以代表聲音，也寧願用音標符號。

對西班牙語、法語、英語等的教學作一番特殊的研究，可以幫助我們決定甚麼時候應該用音標，甚麼時候不該用音標。

[如何解釋對話的意義 ]

在大部分情形下，解釋意思是教對話的次要部分。大多數語言學家編寫對話教材的時候，約略地把每個句子用學生的本國語翻譯出來。通常把要教的外國語印在一邊，翻譯的句子並排引在另一邊。學生可以由翻譯的句子知道原文的意思，可是教學還是要用外國語進行。

另一個表示語句意義的方法，是使用組合的圖畫，或者連環圖畫。對話或圖畫首先用學生的本國語解釋一遍，然後讓學生直接用外國語對話，使它跟圖畫連結起來。

因為學生常把外國語跟教師或特殊的意義聯想在一起，所以我們贊成把句意寫出來，可是不要跟教材擺在同一頁上，而放在附錄裏。這樣，學生就不會跟原文一句一句地譯。此外，我們不用本國語來刺激學生學習對話教材，而用組合的或連環的圖畫，或鑰匙字或片語來提示學生所要練習的對話。

上下文跟表演很可以用來表示很多的意義。學生只要把對話說得熟練而正確，即使不瞭解當中的某些節的意義，也沒有甚麼關係。反復地練習，自然而然會慢慢瞭解的。

學生學過一些對話之後，再學其他新的對話材料，只要用那一種外國語把其中的生字解釋一下，就可以瞭解了。如果每次對話的時候，都依賴本國語的幫助，學生就不會認真地把外國語當作一種交談工具了。於是，因交談的需要而引發出來的學習衝動就逐漸消失了。

[練習記憶 ]

準備一些圖畫，加上數字以表示對話裏句子的次序，或者用連環圖畫，跟對話裏的句子密切關聯，這對記憶對話的句子很有幫助。人類似乎有特殊的能力，可以記憶跟特殊東西、人物、或圖畫有關的句子。圖畫一旦附上意義，我們一看到它就會想起它的意義，即使畫上的東西跟句意不大相同，還是有相當作用的。

總而言之，兩個學生把對話背好，互相對話，這種方法，最能接近完整的經驗。如果對話的句子不太多，這個方法實在很適合。

[應用教學原則 ]

我們知道了語言學習原則，以及有關的知識，就應當以這種科學方法來改進語言教學，以及對話或其他教材的記憶。

假定記憶持久的幾何增加律 (the law of geometric increase in permanence) 可靠的話，而且我們也假定記憶成功之後的持久力，是記憶之前的 3 倍，下列的復習時間表就可以使用 ﹕第一天要把對話練習得相當純熟。以後每次上課還要復習。然後隔 3 天復習一次，再隔 9 天復習一次，再隔 27 天復習一次。 (也就是離第一次 3 天、 12 天、 36 天各復習一次。) 這個時間表可以讓教師在每週三節課的情況下，每次教一課新的，每次復習三四課，整個學期可以教 40 課左右。

至於長句子的記憶跟對話的使用，我們可以從一些經過小心控制的實驗，來探測學生的學習能力。

[文化意義的註解 ]

提供對話材料，很難不牽涉到文化內容。如果沒有把教材弄清楚，學生會以為那跟自己文化裏的意義一樣，結果可能誤解上課時候所聽到的或看到的事情。有關文化內容的教材，可以用簡單的話加以註解，最好用所學的外國語說明。如果用外國語註解，學生不能充分瞭解，就用學生的本國語寫出來，讓學生自己默讀，而不在課堂上大聲念。註解要特別配合教材。

有系統地介紹所學習的那種語言的文化特性，必須等到中級程度，學生能用這種語言進行討論的時候才行。等到學生有了高深的語言知識，才能對那個文化獲得更多的理解。

(Robert Lado 著 Language Teaching 第六章， 1964 年出版，鍾露昇、蕭慶松合譯 )

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Created August 25, 1999

怎 樣 教 對 話

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