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(版權 ﹕ 鍾露昇中華文化研習中心)
語言教學法
語言教師的修養

語言教師的修養

一個科學觀念

我們要在語言學習上跟教法上獲得進步，必須有一個科學觀念，才有希望。學習語言是很複雜的事情。它的範圍很廣，需要簡單的自動反應技能，也要能瞭解在同一個句子裏的抽象的概念跟美學的意義。這種學習，必須達到一個驚人的地步；每一分鐘要能作無數的發音變化、文法跟字彙的選擇。因此，任何一個單方面的發展，都不能解決語言學習上的全部問題。學習語言必須有科學的訓練，會應用教學第二種語言的最好原則。

稍微注意一下醫學方面的事情，有科學修養的教師，就會得到一個啟示。醫生懂得生理學、解剖學、化學、細菌學，可是當他行醫的時候，並不是單獨使用一種科學而已。他熟悉各種醫藥的功用，可是給病人治病的時候，只給適當的分量。當他發現所用的藥，發生不良效果的時候，就立刻停止，改用別的藥品。他這樣作，是根據標準的科學知識，不是隨意而為的。他不能忽視細菌是引起疾病、過敏症、跟神經失常的原因。他在開藥方之前，總希望有些經過實驗所得的資料，顯示那種藥的效力跟安全性。

同樣地，語言教師也不能忽視語言學 ( 對語言加以科學的研究 ) 的研究結果、人類的學習心理、學生的年齡跟教育程度，以及每個學生的個性跟能力。

語言教學的科學方法，就是應用好的原則，去教每一個班級裏的每一個學生。一個語言教師，當他發現有新的、比較好的方法，他就加以運用；就像醫生一樣，當醫學上有新的比較有效的治病方法，他加以採用。

專業能力(Professional Qualifications)

一個人要執行他的專業職責，必須有專業的能力。語言教師必須受過教育，至少要跟他的同輩同樣程度。他必須具有教師的一般專業準備。此外，對他所教的外國語言，必須具備下列的特殊能力。

1. 語言

語言教師對學生所要模仿的語言，要非常精通。這一點，對非本地人 (the nonnative speaker) 來說，是指 ﹕ 他不但要能自由運用有意義的聲音、句子構造、一般字彙，而且要能運用當地人所說的話跟作品當中的許多發音、俗語的細節。語言教師在這方面所需要的熟練程度，比其他不是語言教師要高一些才行。一個非本地人，必須大加努力，以求達到這個程度；而且一旦達到這個程度，就應當繼續保持著。

一個本地人 (the native speaker) ，如果他的方言 (dialect) 跟他的標準語 (language) 有差別，他應當會說這種標準語，說得相當標準。因為學外國語的學生，大部分都要成為有教育的，所以他們應當學受過教育的人所說的話。要不然，別人聽到他們的談話，一定會以為他們是沒有受過教育的呢。一個說中國話的本地人，即使他的方言不是國語 (Mandarin) ，學生也希望他會教國語。

一個語言教師對他所要教的語言，應當熟練四種技能，包括能懂、能說、能讀、能寫；不必會翻譯，因為翻譯是通譯人員所特有的專業技能，對語言教師並不重要。

一種語言可能有好幾種方言，語言教師雖然只要會說其中的一種就夠了，可是他還是要瞭解其他比較重要的幾種。在某種情況、某種場合下，一般受過教育的人，應當說甚麼樣的話，語言教師也應當會說甚麼樣的話。社會情況有了差別，說話的形式也要隨之不同。這些差別雖然只出現在不同的地區、不同社會階層的談話裏，然而要瞭解比較重要的其他方言，就必須瞭解這些差別。

'讀' '寫' 的熟練程度，跟 '懂' '說' 是平行的。教師寫的必須是大家能接受的文體，可是他必須能瞭解其他重要的形式。凡是一般受過教育的人所能懂的文學作品，他也應當懂。他必須會寫報告、會寫信，也要能批改學生所寫的報告跟信件，可是並不一定要會創作優美的文學作品。

2. 語言學 (Linguistics)

教語言光是會說那種語言是不夠的。即使一個本地人，如果不能分析，說明他的語言的各種成素，他還是不能製造語言的模型，去指導學生。他一定要會描寫語言的構造。

為了瞭解學生學習新語言 (target language) 所發生的特殊問題，語言教師還必須瞭解學生本來所說的語言 (the language of students) 。他必須明了學生的語言跟他所要學習的語言，兩個系統之間，有哪些主要的不同跟相似的地方。我們目前還沒有語言跟它的方言之間種種不同的地方，很完全地描寫出來，以供參考；所以教師必須自己作一些語言學的分析，才能得到資料，以便處理學生的問題。

語言教師為了比較徹底地瞭解他所教的語言，同時要把他所瞭解的反映在他的教學上，他必須把那種語言歷來所經過的變化弄清楚。比方說，觀察英語歷來的變化，我們可以解釋，為甚麼英語文字的拼寫，常跟它的發音不相吻合；我們也可以瞭解英語不規則過去式是怎樣演變成的。

3. 文化

語言教師必須知道，語言跟文化的關係非常密切。學生如果沒有面對著文化上意義的不同，她們不可能深入所學習的語言；因為語言所表現出來的意義，大部分是決定於它的文化。我們至少要瞭解一些由語言所表達出來的文化上的意義，才能充分地瞭解那種語言。

我們要瞭解語言跟文化的關係，對於本地人特有的思想、信仰、傳統的形態、生活行為的目的，以及奮鬥的意義，也都必須弄清楚。

語言教師對所教語言當地民族的歷史、地理，以及起源，也懂一些，這樣才能懂得那種語言的文化，才算具有教語言的專業能力。為了瞭解本地人經常所遇到的感受，語言教師必須體驗一些本地人的音樂、幽默、日常生活，以及他們的各種假期節日。對他們的文化既有的成就作個全面的認識，也是需要的；因為往事是構成現狀的一部分。

4. 教學技術 (Teaching techniques)

語言教師除了要有一般的準備外，對他所教的語言，要有特殊的準備。他要熟悉使用視聽教材的技術，以及教學 '讀' 跟 '寫' 的方法。他在課堂上要會運用這些技術，同時要瞭解那些技術的功效，以及它們的優點跟缺點。

語言的才能、學習的結果、熟練的程度，是可以測驗的。語言教師不但要熟悉這種測驗的新理論，並且要能使用這種測驗。此外，他還應當會編適合於學生的測驗。他必須有一些知識，可以用統計學的方法，說明測驗的結果。他也要能閱讀有關語言教學的文章，以及含有統計資料的測驗。

5. 語言實驗室 (Language laboratory)

語言教師應當熟悉語言實驗室，而且還要會使用。這包括管理實驗室，準備練習教材，以及批改學生作業；可是不包括關於裝設跟保養實驗室的工程上的知識。

這套高強的能力，代表一個標準；這個標準，很多優秀的教師還不能達到。我們且說需要這套能力是正確的，那麼語言教師就應當繼續努力，以求達到這個標準，甚至在某些地方還要超過這個標準。

語言教師應具的能力 (MLA Qualifications)

美國現代語言協會 (The Modern Language Association of America) 發表一套語言教師應當具備的能力，包括 ﹕ 1) 聽， 2) 說， 3) 閱讀， 4) 寫作， 5) 語言分析， 6) 文化， 7) 專業準備。每一項都分為最優、優、最起碼，三個程度，加以詳細說明。這是美國最大的語言教師協會提供的標準，反映出一個現象 ﹕ 為應付今日世界語言計劃的需要，我們正迫切需要具有充分能力的語言教師。

這套標準是由外國語言計劃指導委員會 (Steering Committee of the Foreign Language Program) 準備，並且經過 18 個外國語言協會 (foreign language associations) 的執行會議承認的。現在列述如下 ﹕

1. 聽的能力

1) 最優 ﹕不費甚麼力氣，可以相當清楚地聽懂那種形式的標準會話，例如說得很快的，或者團體當中的交談，或者戲劇、電影當中的會話等。

2) 優 ﹕ 能聽懂普通速度的會話、演說、新聞報導等。

3) 最起碼﹕當一個受過教育的本地人(an educated native) 小心翼翼而且很簡單地談論一個普通題目的時候，能知道他在說甚麼。

2. 說的能力

1) 最優 ﹕說話的字彙、語調、發音，跟本地人差不多。 (例如能交換意見，在交際場合中能泰然自若。)

2) 優 ﹕ 能跟本地人交談，不犯明顯的錯誤；而且有足夠的字彙跟句子，能在持續不斷的會話裏表達自己的思想。這意思是 ﹕ 說話的速度要正常，發音跟語調要良好。

3) 最起碼﹕能夠談論事先準備的題目 (例如在教室教學的時間 ) 不訥澀支吾，而且能夠使用在外國生活中所需要的表達方式，說話的發音要能使本地人聽得懂。

3. 閱讀的能力

1) 最優 ﹕ 能夠閱讀像論文、文學批評那類相當困難的文章，讀起來幾乎像讀本國作品那麼容易。

2) 優 ﹕ 能夠閱讀普通難度而內容成熟的散文、詩歌，讀了以後馬上能瞭解。

3) 最起碼﹕ 在沒有特殊生字的情形下，不經翻譯，能直接瞭解簡單的、非專門性的散文。

4. 寫作的能力

1) 最優 ﹕ 能寫各種不同題目的文章，具有所教語言的自然習慣，流利地表達，而且能感受那種語言的形態。

2) 優 ﹕ 能用正確的字彙、俗語、語句來寫簡單的文章，而且清楚正確。

3) 最起碼 ﹕ 能夠寫出像在教室裏口頭練習用的句子，或幾節短文，以及簡短的信。

5. 語言分析的能力

1) 最優 ﹕ 能把描寫語言學 (descriptive linguistics)、比較語言學 (comparative linguistics)、歷史語言學 (historical linguistics) 應用在語言教學上。

2) 優 ﹕對所教語言的歷來發展、現有的特性，有基本認識；並且對那種語言的 '說' 跟 '寫' 之間的不同，有充分的瞭解。

3) 最起碼 ﹕ 能運用所教語言的聲音型式 (sound patterns)、文法型式 (grammar patterns)，並且知道那種語言跟本國語言之間的不同。

6. 文化

1) 最優 ﹕ 經過親身的接觸，最好親自到所教語言的國家去旅行或居住，或者研究關於那種文化有系統的著作，或者研究它的文學跟藝術，對那種語言的人民與其文化有一個明確的瞭解。

2) 優 ﹕對所教語言那個國家的文學名著有直接的瞭解，對那種語言的文化跟本國文化之間能區別清楚，對該語言的人民跟文明有完整的知識。

3) 最起碼 ﹕學者跟普通人的經驗，構成一種特殊文化，語言只是這種經驗裏的一個基本要素，語言教師對這些要素要能瞭解。同時對那個人民的歷史、文學、藝術、社會習俗，以及當代的文明有基本認識。

7. 專業準備

1) 最優 ﹕ 精通大家贊同的教法，能對新的教學方法跟技術加以實驗、評價。

2) 優 ﹕ 能把教學方法跟技術(例如視聽教學技術) 的知識應用到實際教學上，而且能使語言教學跟其他課程配合起來。

3) 最起碼 ﹕ 懂得一些語言教學上的方法跟技術。

(Robert Lado 著 Language Teaching 第一章，1964 年出版 , 鍾露昇、蕭慶松合譯 )

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Created August 15, 1999

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